“合同制教師”是一個民間說法，沒有統一的認定標準，一般表示為“沒有事業編制的校聘老師”，可以指在公辦學校任教師的“無編教師”，也可以指在私立學校任教的“校聘教師”。不過，“合同制教師”不是臨時工，他們也是經過一些程序進入學校任教的，且去任教單位簽訂了相關合同;他們享受的待遇或許比不過在編教師，但收入有保障。

　　事實上，越來越多的“合同制教師”在經濟待遇上與在編教師看齊，這從一些地區的招聘公告中就能看出來。

　　比如河北某市轄區發布的合同制教師招聘公告，共招聘212名合同制教師，通過筆試、面試等程序被錄用的合同制教師，將由區教體局和學校共同進行日常管理、考核和監督;區教體局還可以根據全區教育工作需要，在區域范圍內統一調配合同制教師。通過區教體局公開招聘程序進入教師隊伍的合同制教師，工資標準參照區公辦學校同級在編教師執行，不過保險制度實行的是城鎮企業職工社會保險制度。

　　再比如前不久西安市某區發布的“2021年公辦學校公開招聘合同制教師公告”，面向社會公開招聘中小學幼兒園合同制教師386名，所有流程與教師編制考試沒有太大差別，但被錄用的合同制教師只能享受固定的工資待遇。以中小學崗位為例，研究生月工資4200元(其中基本工資3000元、績效工資1200元)、本科月工資4000元(其中基本工資2800元、績效工資1200元)。

　　很明顯，無論合同制教師工資水平、職稱評定待遇等是否與在編教師一致，都改變不了他們所享受的總體待遇弱于在編教師的事實。在退休待遇，以及身份地位上，合同制教師肯定與在編教師不一樣。

　　因為私立學校里的教師基本都是合同制教師，大家沒有地位上的差別，也就不會心生隔閡。然而公立學校和私立學校不同，公立學校里的合同制教師會是獨立于在編教師之外的存在，他們的心沒有在編教師那么安定;他們需要考慮自己未來的出路。

　　那么，“合同制教師”的出路在哪呢?要么報考編制，要么辭職創業，要么堅持熬下去。

　　報考教師編制肯定是“合同制教師”的首選，擁有一線教學經驗的他們，在教師編制考試中有著天然的優勢。如果他們報考的是本區域的教師編制考試，還有可能享受到一些政策上的優惠。有些地區在教師編制考試公告中會明確“本地公辦學校非在編教師工作年限可折算為筆試優惠加分”;也有一些地區組織的教師編制考試，本地公辦學校非在編教師在進入面試后會被優先錄取。

　　需要說明的是，有一些人對“合同制教師”有誤解，認為“合同制教師”考試能力不強，考不上編制。我們不否認有一部分“合同制教師”參加過教師編制考試且失利，但也有一部分“合同制教師”是學歷很高、實力很強的考試能手，他們沒有考上編制，是受客觀原因所致。在一些地區，受制于編制額度的限制，每年僅向社會公開招聘數量很少的在編教師崗位，甚至多年不向社會招聘在編教師，很多從該地區走出去的師范類大學生為了回老家教書，不得不暫時找個學校落腳，伺機而動。

　　不過，現在教師編制招考競爭非常激烈。不僅是“合同制教師”，許多應屆大學畢業生也加入到這個競爭行列中。特別是城區中小學的在編教師招考，競爭比不亞于公務員考試，不是所有的“合同制教師”最終都能如愿考上編制。因此，他們中的一些人將不得不做出第二個選擇：辭職創業。

　　辭職創業是一個非常有風險的舉動，做出這個決定的教師非常有膽量。當然，不少選擇辭職創業的“合同制教師”，從事的仍是與教育有關的事業，他們幾個人一起合伙開設輔導機構，搞一些學科輔導。如果之前做了工作，建立了較好的人脈，謀得了較多的資源，開設輔導機構也很賺錢。

　　“合同制教師”還有第三個選擇，就是堅持熬下去。熬下去是最簡單的選擇，卻也是最痛苦的選擇，不是說熬下去沒有未來，而是未來的巨大不確定性非常摧殘人心，這種無法把控人生的無力感和事業發展上的失落感，會追隨一生。

　　好在現在有一些地區，正把“合同制教師”放在與在編教師同等的位置上。這些地區在公開招聘教師時明確表示“新錄教師不入事業編制，但與在編教師同工同酬，基本工資，社會保險，公積金，績效，年終一次性獎勵等完全一樣”。也就是說，只要熱愛教育事業、堅守崗位、扎實教學，不違法亂紀，收入和地位基本與在編教師無異。希望未來會有越來越多的地區參照這個模式進行教師管理體制改革。